中国教育学会会长顾明远日前在重庆一个基础教育学术会上呼吁停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签。”这番话引起不小的争议。有人反对，有人支持。

我们认为在目前废除“三好生”的评选更有利于学生的成长。原因是因为“三好生”的评选存在以下诸多弊端：

1、  重功利，轻人本。“三好学生”评价活动的价值取向在一定程度上受功利主义、实用主义的价值观影响, 从而使评价的价值取向走偏。“三好”学生评价活动过分强调工具价值, 对其教育的甄别、选拔、榜样功能格外关注。把“三好”学生评价功能局限于为学校管理服务, 成为学校控制教师、教师管理学生的一种手段。

当初教育部和团中央决定在全国推行三好学生评选的时候，“三好学生”也主要是一个荣誉称号。随着该项评选的影响越来越大，“三好学生”称号具有了越来越高的“含金量”，一个学生如果评上了“三好学生”，他在升学、择校、毕业、找工作的时候就能得到一些实际的好处，“三好学生”的级别越高，这种好处也会越大。“三好”在关键时刻迅速兑现为考场上的“特权”，出现了“以考代评”、“以权定评”等现象。可见“三好学生”荣誉称号的利益化趋势，已经背离了这项评选的初衷。

2、重智育，轻德、体。我们现行的学生评价注重的就是分。学生的考试以分来定, 学生的升学以总成绩分来定, 学校向学生家长汇报学生情况一般以学生考试总分排名的名次来定, 学生的操行评定同样是以综合分值来定, 几乎有关学生的评定都离不开分数。

同理，“三好”学生评选过于重视学生的学科考试成绩，而忽略了心理、身理、情感诸方面素质，有的“三好”已异化成“一好（学习好）”。由于单一重在“智育”表现，只要学生在校听老师的话，成绩好，就有希望评上“三好”学生，结果造成学生成为 “缺乏个性”或“个性叛逆” 等 “多重性格”的人，更有甚者可能成为应试教育的牺牲品。

3、重结果，轻过程。长期以来，由于教育的社会工具价值观一直未改变，片面追求升学率的倾向和高考、中考指挥棒的干扰，对学生的评价总是逃不出传统评价的怪圈，仍然是考试选拔定论，把学生的质量视为学生考试分数的高低、是否能升入名牌学校。

于是，“三好”学生评价关注的焦点是重学生年终（或学期）考试结果和对学生总体主观印象，而轻学生学习、生活、个性发展的过程。这样的评价与时代、社会和教育的发展已经大相径庭。它忽视了学生动态的、成长的足迹，忽视了学生的整体水平与个体差异，忽视了学生内心情意目标和态度培养，仅仅是为了选拔英才、尖子，把学生分出等级、优劣。

4、重独断，轻民主。“三好学生”评选操作过程中，往往是单一的由学校决定，特别是班主任说了算。无疑这种“三好学生”评价方式与我国的教育方针不符，与教育的民主化趋势不合。它给学生造成了专制独断的压力，个性得不到发展。它伤害了学生的自尊心、自信心，影响着孩子今后的人生。

教育的质量应该是多元的、多角度的、多层次的, 当然教育评价也不能仅是单一的、独断的。这样必然会将复杂的教育现象过于简单化, 特别是无法使学生生动活泼的个性得到公正评价。

每朵花都有盛开的时候，每个孩子都有成功的可能，只有每朵花都开了，才能有姹紫嫣红的春天；每个孩子都需要恰当的评价，每个都有孩子都应该获取恰当的评价，只有给孩子们创造公正公平，科学，人性化的评价环境，让他们成为评价的主体，孩子们才能够享受成长的幸福。